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⒈小学数学
⒉题目:10的加减 要求:要求学生会根据图片写出来不同的算式
⒊题目:10的加减 要求:用10的组成掌握10的口算
⒋题目:用连加连减解决问题 要求:学生有合作讨论
⒌题目:小数加减 要求:用整数加减法推出小数的加减法
⒍题目:辨别方向 要求:通过游戏让学生知道方向
⒎题目:非0起点的里程数
⒏题目:10的认识 要求:熟练计算10的算式
⒐题目:2的倍数的特征
⒑题目:小数的加减
题目:连续加减法,多移少增
题目:负数的认识 要求:讲述清楚过程
题目:10的加减 要求:1、10以内的算法 2、10的组合
题目:认识身体尺 要求:讲清楚身体尺的由来组成
题目:10的加减 要求:会计算10的加减,利用四个算式
题目:6和7的组成 要求:培养联想能力,
题目:起点非0的里程表 要求:1.学会里程表的读数;2.试讲10分钟;3.鼓励学生自己画图;
题目:分数乘整数 要求:明白算理
中学数学
题目:一元二次方程根与系数的关系 要求:有板书,有推导
题目:平行四边形判定定理的应用() 要求:要有作图
题目:中位数的应用 要求:如何找出中位数,中位数表达的数学信息
题目:概率的计算 要求:正常要求板书和画图
题目:用坐标点表示两个图形关于原点中心对称 要求:适当板书,总结归纳
题目:一元二次方程的概念 要求:让学生理解一元二次方程的概念及方程的根
题目:概率计算2 要求:要有板书和作图,其他都是一般情况
题目:等边三角形的判定 要求:证明思路
真题解析·小数的初步认识
教学目标
情感态度与价值观目标:
培养主动探索的意识和合作交流的能力,体会数学与现实生活的联系。
过程与方法目标:
结合具体情境认识小数的现实意义,懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。
知识与技能目标:
初步感知十分之几可以用一位小数表示。会认、会读、会写小数。
教学重点
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象,难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识,也学过长度单位、货币单位之间的进率,但理解小数的含义还是有一定的困难的,同时学生在以后的学习中,小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此,理解小数的含义既是本节课的重点,也是本节课的难点。
教学难点
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象,难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识,也学过长度单位、货币单位之间的进率,但理解小数的含义还是有一定的困难的,同时学生在以后的学习中,小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此,理解小数的含义既是本节课的重点,也是本节课的难点。
教学过程
(一)、创设情境,诱发兴趣
1、以字“数”导入,激发兴趣。 师:同学们你们认识这个字吗? ------“ 数” 师:对了,在我们数学课上,认识数是我们特别重要的任务。 师:从我们入学以来,认识了1、2、3、5、15 ??100等这样的整数,也认识了二分之一、三分之一 ???这样的分数。 师:同学们,在我们生活中还常见到什么样的数呢? 师:是的,在哪里见到过? 师:哦,超市。 多媒体展示:超市调查情境图 师:昨天,老师去超市购物,看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于好奇,我就上前询问了一下,原来他们在做“社会小调查”——了解一些商品的价格。我看了看,
2、 发现他们是这样记录的—— 多媒体展示:两张记录单
师:看得懂吗?(懂)你更喜欢哪张记录单?说说你的看法。
师:是呀,这两种记录各有所长,不过小女孩的这样记录单更简单、明了、方便,很值得我们来研究。 多媒体展示:突显以“元”为单位的记录单
2、 初识小数,导入新课 多媒体展示:0.2、1.5和3.8这三个小数
师:老师把这些数提了出来,像(0.2、1.5、3.8)这样的数,我们叫做——(小数)
师:这些小数有什么共同的特点? 多媒体展示:小数点变红 师:“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。
板书:小数的初步认识 【设计意图:《数学课程标准》指出,教师要善于发现和挖掘学生身边的数学,体现学习数学的现实意义,感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现,我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此,教学设计以物品的价格作为本课课题的切入点。通过让学生比一比,再看一看的形式,引出生活中的小数,揭示出本节课的课题:《小数初步认识》 】
(二)、联系实际,探究新知
1、小数读写学习
(1)读小数 师:这些小数你会读吗?读给你的同桌听听。 (学生指名读,再读的同时指导要注意的地方) 多媒体展示:即时展示三个小数的读法
(2)写小数 师:我们已经会读这些小数了,那这些小数是怎么写的呢?让我们动手来试一试。 板书:0.2、1.5、3.8 设计意图:小数的读法和写法是比较简单的,这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水,把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。
2、 以“元”为单位的小数的现实意义建构
师:谁知道,这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱? (学生回答,教师板书)
师:下面我们来做一个摸钱的游戏好不好 (过程:1.请一名学生摸,在实物投影上展示,并写下这位学生所摸的几元几角,并写下来。 2.师:小数点左面的数表示什么(几元),小数点右面的数表示什么(几角)。
师:是的,如何读呢?
-师:很好,如何把它写成小数形式。
师:是啊,小数点左面表示几元,小数点右面表示几角。) 板书:5元9角、0元8角、2元6角 设计意图:通过游戏的方式,给学生构建以“元”为单位的小数的意义。从而让学生对小数的实际含义有所了解,但也要注意学生表达的逻辑性,培养准确完整的表述能力。
小结:这些以元为单位的小数,小数点的左边表示几元,小数点右边第一位表示几角。
3.小练 师:从大家的发言中,看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法,那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗? 多媒体展示:几元几角的题目,并适时根据学生的回答展示答案
4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建
(1)生活例举
师:通过钢材的研究,小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了,那生活中还有哪些地方也用到小数呢? (学生畅所欲言,说出自己在哪里见过小数,老师加以肯定)
师:冯老师也收集了一些动物界的小数信息,一起来读一读吧。 多媒体展示:动物体重 动物奔跑的速度等 师:看来,小数不仅可以表示价格,而且还可以表示身高、体重、速度、路程??生活中的小数真实无处不在!说到身高,你们了解自己的身高吗?想知道老师的身高吗?(想)我的身高是1米4分米。
板书:1米4分米
师:猜猜老师的身高1米7分米,用“米”作单位怎么表示?
师:小朋友们猜得非常准确,下面就让我们一起来研究郑老师的身高1米分米为什么能用1.7米来表示。
设计意图:通过让学生寻找生活中的小数,引出猜想老师身高用小数表示的方法,从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米、为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式,充分调动学生学习的积极性和主动性,符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。
(2)感知“十分之几”可以用一位小数来表示 多媒体展示:出示米尺 师:这是一张1米长的尺子,把1米平均分成10份,每份是多少分米?每份是1米的几分之几? 多媒体展示:1分米长的线段和1分米字样
4 、 师:1分米师1米的几分之几,也就是几分之几米? 师:对了,1分米是1
米的110,也就是110米。110米写成小数是0.1米。
多媒体展示:1分米=110米=0.1米 多媒体展示:3分米长的线段 师:这一段是3分米,那3分米等于几分之几米,写成小数是多少呢? 多媒体展示:3分米=310米=0.3米
师:你还能在尺子上找到0.7米吗?上来指一指。 设计意图:以形象的课件,唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系,让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且,对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式,可以避免课堂的单一枯燥,也为下一环节过渡提供铺垫。
5. 巩固小练
1.我会读。
2.我会写。
3.找规律
4.走进生活看动物。
5.走进生活看物品。
6动物请客。
7.蜜蜂猜谜
设计意图:本环节回应前面的复习巩固,使课堂结构更富整体性。来让学生进行应用练习,巩固所掌握的知识,进一步加深学生对小数含义的理解,同时也为今后学习小数打下一个铺垫
(三)、运用拓展
1. 小数的古今表示法比较
师:小朋友们,你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗?一起来看看。 多媒体展示:p89的古今小数
师:你觉得用哪种方法表示小数点比较好?
2.价格竞猜游戏
师:下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜”游戏吧! 多媒体展示:玩具汽车师:玩具汽车的价格在100元——120元之间,有小数的。
设计意图:这两个拓展的应用,第一个是让学生了解古今的小数的表示方法和小数点的设计者,让学生在学习构建小数的意义的同时,了解数学的文化。第二个价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的知识,不仅设计了小数的读法,还间接拓展了小数的大小比较,为今后学习小数的大小比较打下伏笔,也是为了培养学生的数感。
(四)总结延伸
师:今天我们认识了小数,你有什么收获?还有什么疑问?
师:其实,关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索,让我们在生活中多观察,挖掘更多关于小数的奥秘吧!
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