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⒈第一章 教育基础知识
⒉第一节 教育学基础知识
⒊一、 教育的产生与发展
⒋1、教育的内涵————单选题为主
⒌教育一次的由来：《孟子 尽心上》
⒍教育的概念：学校（狭义）；学习+家庭+社会（广义）
⒎教育的基本要素：教育者（主导因素）；受教育者（主体）；教育影响（桥梁、中介）包括教育内容和教育手段
⒏2、教育的属性（重点）————单选题为主（有理解型题目）
⒐（1）本质属性：教育是有目的培养人的社会活动：有目的（非偶然的）；对象是人；是后天的活动（非先天本能）
⒑例子：猫妈妈教小猫捕捉老鼠（不是教育，因为不是人）
膝跳反射（不是教育，因为这个是本能）
（2）社会属性：
永恒性：与人类存续一致，人在教育在
历史性：古今教育不同
继承性：古相同性（比如启发式教学，因材施教）
相对独立性：与社会政治经理发展不平衡（可能超前也可能滞后）
2、教育的功能
（1）按作用的对象：
个体功能：对每个人的作用（德智体美劳）
社会功能：对社会经济政治文化的作用（科技进步之类的）
（2）按作用的对象：
正向功能：促进
负向功能：阻碍
3、教育的起源（重点）————单选题为主，人物对应学说
（1）神话起源：教育是神创造的（朱熹）
（2）生物起源：起源于动物生存本能（利托尔诺、沛西能）——口诀：本能生利息
（3）心理起源：儿童对成人的“无意识模仿”（孟禄）——口诀：心理仿孟禄
（4）劳动起源：劳动中社会生产和人的发展需要的统一（米丁斯基、凯洛夫）——口诀：米凯爱劳动
4、教育的发展
（1）原始社会：无阶级、教育与劳动相结合、内容方法简单
（2）古代社会：产生了学校，教育成为社会专门职能；教育与生产劳动相脱离；阶级性等级性；道统性专制性；未形成复杂结构
中国：
第一个教育场所：庠（夏朝，奴隶制）
奴隶社会教育内容：六艺（礼乐射御书数）
封建社会的教育内容：四书五经
科举制最早起源于隋唐，1905年（清末）废除
私学：兴起于春秋，繁荣于战国
外国：
奴隶社会：古埃及（以僧为师，以吏为师）；古印度（种姓制度）；古希腊：斯巴达（尚武）希腊（崇文）
封建社会：教会学校{七艺：三科（文法、修辞、辩证法）；四学（算数、集合、天文、音乐）}；骑士学校：骑士七技
（3）近代社会：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施（德国最早）；教育的世俗化；教育的法制化
（4）现代社会：终身化，全民化，民主化，多元化，现代化——全民多现身
二、 教育学及其发展（萌芽、创立、发展）
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学
1、萌芽阶段：没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只是零星的教育思想
（1）中国：
《学记》乐正克——教育学雏形——中国古代、世界第一本教育专注
孔子:论语、德育为首、教育功能（社会功能：庶、富、教；个体功能：性相近，习相远）、办学方针（有教无类）、教育目的（学而优则仕）、教学方法（学思结合；启发诱导——不愤不启，不悱不发；因材施教）===世界上最早启发诱导和因材施教的人
（2）西方：
苏格拉底——产婆术（一问一答方式；讽刺——助产——归纳——定义）——西方最早启发式教育
柏拉图——《理想国》，寓学习于游戏
亚里士多德——百科全书式的哲学家，首次提出“教育遵循自然”的原则
昆体良《论演说家的教育》（又名《雄辩术原理》），西方最早教育著作，世界上第一部研究教学法的专著
2、创立阶段：（特点：教育问题已经成为一个专门的研究领域)
（1）独立派:（口诀：培根首提出；纽斯来实现；康德首讲授；巴特来规范；杜威来改变）
培根（首次提出教育学应作为一门独立的科学，科学归纳法第一人）；
夸美纽斯（教育学之父；《大教学论》1632——教育学独立标志；首次系统论述班级授课制的方法和内容；泛智教育——把广泛的自然知识传授给普通的人）————级智夸大独立（口诀）
康德（最早在大学讲授这门课程，“人是唯一需要教育的动物”）
赫尔巴特（科学教育学之父，传统教育代表人（和杜威对比）；《普通教育学》标志教育学进一步规范独立；现代教育学之父（和夸美纽斯对比）
一原则：教育性（思想品德）教学（知识）原则；
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础；
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；
四阶段：明了（清楚）、联想（联合）、系统和方法四个阶段）
杜威（实用主义哲学创始人；进步教育代表人（现代教育派）；《民主主义与教育》；
三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
四个即：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；学校即社会；从做中学
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论）
（2）自然派：
卢梭（《爱弥儿》；培养自然人；自然后果法（从自己的行为中获得经验教训）；“最早发现了儿童”）——————卢梭的爱弥儿很自然（口诀）
裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父；最早提出“教育心理学化”的主张）
（3）其他派：
洛克（《教育漫话》，提出白板说；倡导绅士教育）————绅士的洛克在白板上画漫画(口诀）
斯宾塞（科学知识最有价值；教育准备生活说）
3、发展阶段：
（1）马克思主义教育学
马卡连柯：集体主义教育（平行教育影响原则，集体与个人互相影响)
凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义的教育学著作
（2）中国近代教育思想
蔡元培（学界泰斗，人世楷模）：五育并举(军国民教育、实利主义、公民道德、世界观、美育)；北大改革——思想自由，兼容并包；教育独立思想（经费、行政、学术与内容、脱离宗教）
黄炎培（职业教育之父）
陶行知（“伟大的人民教育家”、“万世师表”）：教育实践（晓庄学校、小先生制、育才学校）；生活教育理论（生活即教育、社会即学校、教学做合一）
（3）当代教育发展
赞科夫《教育与发展》，所有学生一般发展
布鲁纳：结构主义教学理论，发现式学习
瓦。根舍因：范例教学法
苏霍姆林斯基：全面和谐
布卢姆：掌握学习理论、目标分类理论（认知、情感、动作技能）
巴班斯基：教学过程最优化
口诀：姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基
三、 教育与社会发展
社会制约教育 教育促进社会
（一）、教育与生产力的关系（简答）+单选
1、生产力对教育制约作用：（龟速够防守）
（1）决定了教育的规模和速度
（2）制约着人才的培养规格和教育结构
（3）制约着教育的内容、方法、组织形式和手段
2、教育对生产力的促进作用：（两再一新促生产）
（1）劳动力再生产的基本途径
（2）科学知识再生产的最有效形式
（3）技术创新的重要手段
（二）、教育与政治经济制度的关系（简答）+单选
1、政治对教育的制约作用（体内两权一目地）
（1）决定教育的目的和性质
（2）决定教育的宗旨和目的
（3）决定教育的领导权
（4）决定受教育的权利
（5）决定教育内容和管理体制
2、教育对政治的促进作用（人舆公主促社政）
（1）培养政治人才
（2）促进政治民主化
（3）舆论力量（宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论）
（4）年轻一代政治社会化（传播一定的社会政治意识形态）
（三）、教育与社会文化的关系
1、文化对教育的作用（已考过，不需要记忆）
（1）价值定向
（2）内容与水平
（3）教学方法
（4）教育目的
（5）教育环境与教育模式
2、教育对文化的促进作用
（1）传递和保存文华（传承）
（2）传播和交流
（3）选择和提升（选取）
（4）更新和创造（创新）
学校文化：物质文化、精神文化（核心）、制度文化
四、 教育目的
1、概念：教育目的是国家对培养人的总要求
地位：教育目的是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。
2、作用： 导向、激励、评价（非重点）
3、确立教育目的的有关理论（重点）单选人物与理论对应
（1）宗教本位论
（2）社会本位论（社会需要、公民）——纳社会恐吓图涂（口诀）：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
（3）个人本位论（个人需要、自然人）——罗梭一禄无人裴（口诀）：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
（4）教育无目的论：杜威（教育本身就是它的目的）
（5）辩证统一论：马克思
4、确立我国教育目的的依据（简答)
（1）特定的社会政治、经济、文化背景
（2）受教育的身心发展规律
（3）人们的教育思想（制定者的教育思想）
（4）理论基础——马克思关于人的全面发展学说（脑力+体力）
社会分工导致人的片面发展
教育与劳动生产相结合是实现人的全面发展的唯一方法
5、全面发展教育的组成部分
五育：德（灵魂、统帅、方向）智（前提和支持）体（物质基础）美（动力）劳（综合体现）
五、 教育制度
1、教育制度的概念
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度（简称学制）学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限及衔接——国民教育制度的核心和主体
2、学校教育制度在形式上的发展
（1）前制度化——实体化教育，无系统的教育制度，教育形式趋于稳定（教育实体：老师、学生、教学场所、工具）
（2）制度化——正规教育、我国兴起于清朝末年（有规章制度）1905废科举兴学堂（标志事件）
（3）非制度化——学习型社会、终身教育、书香社会，打破围墙（理想、畅想）
3、影响教育制度的因素(建立学制的依据）（简答）
（1）社会：生产力发展水平、政治经济制度、科技发展水平
（2）人：青少年的身心发展规律
（3）理论：民族文化传统外国学制的影响
4、西方的现代制类型
（1）双轨制——欧洲：学术类（资产阶级）、技术类（劳动人民）
（2）单轨制——美国
（3）分支制——苏联（小学、初中——普通高中中职）
5、我国现代学制的发展 ——壬颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国（口诀）
（1）1902年 壬寅学制（首次颁布）
（2）1904年 癸卯学制（首次实施）
（3）1912-1913年 壬子癸丑学制（资本主义性质，第一次规定男女同校）废除读经内容，充实自然科学内容
（4）1922年 壬戌学制（美国为蓝本）
（5）1951年 《关于学制改革的决定》新中国第一个学制
（6）我国当前的学制改革内容：
类别结构（横向）：普通教育、专业教育、成人教育
层次结构（纵向）：学前（幼儿）教育、初等教育、中等教育、高等教育（制度化教育，正规教育）
从形态上看，我国现行的学制是从单轨制发展而来的分支型学制。
6、义务教育制度
（1）概念：适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保障的国民教育。
（2）特点：强制性、普及性（6周岁）、免费性（学费、学杂费）、公共性（公益性）、基础性
（3）时间：1986年颁布，2006年修订
六、教师专业发展
1、教师概述：
（1）含义：专业人员，教书育人（根本、主要基础任务）
（2）职业角色：多样化（传播者、授业解惑者、示范者、领导者等）
（3）教师劳动特点：（简答）
ü 复杂性和创造性（角色多，目的的多，对象多） 因材施教、方法更新“教学有法，但无定法，贵在得法”、教育机智
ü 连续性和广泛性：时间连续空间广延，劳动场所
ü 长期性和间歇性：时效性、滞后性
ü 个体性和群体性
ü 主体性和示范性
2、教师专业发展内容：
（1）道德素养（非重点）
（2）知识素养（重点、材料分析)政治理论、学科专业、科学文化、科学教育
（3）能力素养：语言表达、教育教学、组织管理、自我调控
（4）心里素养：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格
3、教师专业发展阶段
（1）人际关系——关注生存
（2）学习成绩、课堂效率——关注情境
（3）学生个别的差异性——关注学生（成熟的额标志）
4、教师成长的途径和方法（微观专反）
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动
（2）开展微格教学（录视频，自己看）
（3）进行专门训练
（4）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）
5、《小学教师专业标准》（重点）
（1）基本理念——师生能终身（口诀）重点简答
师德为先：热爱事业；关爱学生；为人师表；教书育人（两爱两人）
能力为重：理论实践能力；研究学生能力；实践反思能力
学生为本：（已考）
终身学习：（已考）
（2）基本内容：职业修养教育学生
专业理念与师德：职业理解与认识；小学生的态度与行为；教育教学的态度与行为；个人修养与行为
专业知识：已考
专业能力：已考
教师期望对学生的影响：罗森塔尔效应（皮格玛利翁效应或教师期望效应）：教师的期望或明或暗的被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
6、师生关系（重点）
（1）内含：教育活动中的相互关系（教师、学生、环境三方面）已考过
（2）模式：
专制型：命令、权威、疏远（老师在不在，学生努力程度不一样）
放任型：无序、放任、随意（老师在不在，学生表现都差）
民主型：开放、平等、互助（老师在不在，学生表现一样好）
第二节 教育研究方法
一、 小学教育科研概述
1、概念：
2、一般过程：（已考过简答）
确定研究课题——查阅文献——提出研究假设——制定计划、方案——收集整理分析资料——得出结论——撰写成文
（1）文献的分类：（单选，类型判断）
① 按照加工程度：一次文献（原始文献：专著、论文）；二次文献（检索性文献：书目、索引、摘要）；三次文献（参考性文献：进展报告、数据手册、专题评述、专题研究报告等）
② 按照功能分类：事实性文献（文物、实验报告）；工具性文献(检索查询、综述）；理论性文献（论文、文集等）；政策性文献（规章制度、政府文件）；经验性文献（调研报告、工作总结、教科书、教学大纲）
（2）文献资料查阅的基本方法：
① 顺查法：由旧到新（时间顺序）
② 逆查法：由新到旧
③ 抽查法：
④ 追踪法：引文查找法（根据参考文献跟踪查阅）
（3）文献检索要求：全面性、准确性、多样性、创新性（已考过，非重点）
（4）文献的：（简答）
① 书籍——品种最多、数量最大、历史最长（专著、年鉴、教科书）
② 报刊——常见为报纸期刊等
③ 学术会议——学者们进行科研成果交流的重要场所
④ 非文字资料——电影、电视、录音、文物等
⑤ 互联网——检索能力强、速度快
二、 常用的教育研究方法（重点，单选题，实施步骤是简答）
（1）观察法 使用最广泛、最基本的方法
分类：
直接与间接观察（是否借助仪器）
结构性观察与非结构（方法）
参与观察与非参与（是否直接参与活动）
系统观察与非系统（活动是否有规律）
观察法的步骤:
训练观察员——获准进入现场——实施观察——做好观察记录——资料的整理与分析
（2）问卷法（调查问卷）
步骤：问卷的编制——测试（操作性、科学性、可统计性）——发放——回收（70%以上的回收率）
（3）访谈法（谈话为主）
步骤：准备阶段——访谈阶段——结束阶段
（4）教育实验法（重点）
概念：控制条件、探究因果
类型：实验室实验、自然实验\现场试验
教育实验的基本要素：
（因为）自变量：促使研究对象变化的变量
（所以）因变量：需要观测的指标
例子：研究学习时间与学习成绩的关系（因为时间不同所以成绩不同，时间就是自变量，成绩是因变量）——很容易弄反，与平时逻辑有差异。
无关变量：干扰因素
（5）教育叙事研究法
概念：分析叙事材料
类型：教学叙事、生活叙事、自传叙事（非重点）
（6）行动研究法（从实践中来到行动中去）
一般程序：确立课题——查阅文献——拟定行动计划——实施行动——总结反思——评价效果
（7）个案法（特殊或典型案例）
（8）比较 研究法
（9）经验研究法（上升为理性认识）
（10）历史法（过去、现在、未来）
（11）作品分析法（研究作品）
三、教育科研的成果表达（非重点）
第三节 心理学基础知识（以理解为主）
一、心理学概述
（一）、心理学研究对象及其结构（无考点）
1、心里现象：
（1）心里过程（认知过程、情绪情感过程、意志过程）
（2）个性心理（个性倾向性、个性心里特征）
2、心理学的产生
冯特（1897年，德、实验室）心理学之父
二、注意
1、概念：心里活动或者意识对一定对象的指向和集中
2、功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能（纠偏）
3、种类：（简答：无意条件）
（1）无意注意（不需要跟随意志努力、突然、不自觉、不经意间）：无目的，不需努力，产生的条件（客观：强度、对比、新异性、运动变化主观：需要、兴趣、情绪、知识经验、期待）
（2）有意注意（随意注意）：有目的性、需要努力、产生的条件或规律（目的理解、合理组织、间接兴趣、意志努力）
（3）有意后注意：有目的性、不需要努力（直接兴趣、熟练和系统化）
4、注意的品质：
（1）注意的范围、数目
（2）注意的稳定性、时间：又叫分散（无意识的）
（3）注意的分配：同时
（4）注意的转移（有意识地）
注意的起伏：周期性的加强或者减弱，反复变化的现象，注意的动摇
5、小学儿童注意的培养：（简答：注意有无新欢）
（1）要善于运用无意注意的规律
（2）善于组织和发展学生的有意注意
（3）善于运用两种注意相互转换
（4）避免与控制分心
三、感觉（单选题，理解）
1、概念：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑的反映
2、种类：外部感觉、内部感觉
3、感觉的一般规律：感受性（能力）、感觉阈值（数值）
（1）感觉适应：视觉适应、嗅觉适应（入芝兰之室，久而不闻其香）、肤觉适应
（2）感觉对比：同时对比（鹤立鸡群），继时对比（一先一后）
（3）感觉后像：残留“余音绕梁，三日不绝于耳”
（4）感觉补偿、相互作用——联觉，一个刺激引发多种感觉（苦涩的笑容）
四、知觉
1、概念：人脑对于直接作用于感觉七款的食物的整体属性的反映
2、种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉（了解即可）
3、知觉的基本特征（单选、理解）
（1）选择性——对象与背景（差别大突出易选择）
（2）整体性——部分与整体的关系
（3）理解性——知识经验与对象（言语描述加深理解：风景美不美，导游一张嘴见仁见智外行看热闹，内行看门道）
（4）恒常性——条件变化，对象不变
例子：万绿丛中一点红：无意注意——对比——知觉的选择性
五、记忆
1、记忆的主要类型
（1）根据内容和对象的不同划分：形象记忆（试听嗅味）、逻辑记忆（概念、公式、规律）、情绪记忆（情绪、情感：一朝被蛇咬，十年怕井绳良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休）、动作记忆（运动状态）
（2）根据内容保持时间的长短划分：瞬时记忆感觉记忆（1秒钟，容量较大，信息原始、形象鲜明，图像、声像记忆）、短时记忆（1分钟，容量有限5-9个组块，可操作性强、易受干扰，听觉编码为主，例如听课时的记忆）、长时记忆（1分钟——永久，容量无限，语义与表象编码）
2、记忆的过程
（1）识记：开端
（2）保持
遗忘的原因：（单选）
① 记忆痕迹衰退说——不复习
② 干扰抑制说——相互干扰（前摄抑制：前对后的干扰倒摄抑制）
③ 动机说——紧张、压抑
④ 提取失败说——缺线索、线索错误（舌尖效应，话到嘴边说不出）
⑤ 同化说——高级替代低级
（3）再认或回忆：能再认得不一定能回忆，能回忆的一定能再认
2、良好记忆的特点（单选）
（1）敏捷性：速度快慢
（2）持久性：时间长短
（3）准确性：精准度
（4）准备性：提取和应用（出口成章，信手拈来）是前三个的综合体现
4、提高记忆能力的方法（简答）口诀：多方精理组目的
（1）明确记忆的目的，增强学习的主动性
（2）理解材料的意义，少用机械记忆
（3）对材料进行精细加工，促进深度理解
（4）运用组块化学习策略，合理组织材料
（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
（6）注重复习方法；防止知识遗忘；
六、思维
1、概念：思维是人闹对客观现实间接的、概括的反映。思维是认知过程的核心。
2、思维的特征：
（1）间接性:由。。。推断猜想
（2）概括性：总结出。。。
3、思维的类型（单选，理解）
（1）发展水平划分：直观动作思维（借助动作思考）具体形象思维（心里照片）抽象逻辑思维（几何证明题）
（2）逻辑性划分：直觉思维（突然、立即、顿悟）分析思维（逐步分析）
（3）指向性划分：聚合思维（一题一解）发散思维（一题多解）
（4）创造程度划分：再造性思维（常规性思维）创造性思维
4、思维的基本形式（不重要）
（1）概念——最基本形式，本质属性
（2）判断——用概念去肯定或者否定事物具有某种属性的思维形式
（3）推理——根据已有知识推出新的结论的思维活动（归纳推理、演绎推理）
5、创造性思维及其培养（单选，理解）
（1）创造性思维的特征：流畅性（数量多）、变通性（类型多，各种各样）、独创性（独一无二）
（2）创造性的培养（简答）：
① 创设有利于创造性产生的适宜环境
② 注重创造性个性的塑造（引导）
③ 开设创造性的课程，进行思维训练（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）
七、想象
1、概念：对人脑已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程
2、想象的分类（单选）
（1）无意想象：梦、幻觉，不自觉
（2）有意想象：
① 再造想象（言语、图样）从有到新的二手想象（读小说）
② 创造想象（独立、首创）——从无到有（写小说）特殊形式（幻想：理想、空想）
例子：守株待兔是有意想象（有目的）中的创造想象（没发生想象发生）的幻想（空想）
3、想象的功能（不重要，单选）
（1）预见功能：预见结果
（2）补充功能：弥补时间、空间的不足
（3）替代功能：心里安慰，变相满足（画饼充饥）
4、培养学生想象力的方法（已考过简答，非重点）：学会观察、积极思考、努力学习、学科教学训练想象力、积极的幻想
八、情绪的过程
1、概念：需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反映
2、分类：
（1）心境（心情）：弥散性（扩散到事物上），长期性（持续时间长）
（2）激情：爆发性、冲动型（大喜、大悲、大怒）
（3）应激：意外状况（高度紧张）
九、情感过程
1、概念：情感一般指个体意识到自己与客观食物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应
2、分类：
（1）道德感：道德活动（最美教师）
（2）理智感：智力活动、维护真理
（3）美感：审美活动
3、情绪情感的关系
十、意志过程
1、概念：有目的有意识地支配自己的行动，克服困难，从而实现预定目标的心理过程
2、意志的基本特征：（单选）
（1）有目的的行动
（2）对活动有调节作用
（3）克服困难是最重要的特征
（4）意志以随意动作为基础：注意随意是伴随意志努力
3、意志行动的基本阶段
（1）准备阶段：
① 动机斗争——采纳决定阶段
② 确定目标（单选）：双趋冲突(既想又想）双避冲突趋避冲突（1个目标，好恶兼备：既想。。。又不想。。。）多重趋避冲突。。。。。（趋：想要；避：不想要）
③ 选择行动方法和制定行动计划
（2）执行决定阶段
十一、个性心理
（1）个性倾向性——需要（生理需要——安全需要——归属与爱的需要——尊重需要（这个之前都是匮乏性需要）——求知需要——审美需要——自我实现需要（后三个是成长性需要））
① 最低是生理需要，最高是自我实现需要
② 缺失性需要成长性需要
③ 层次性——“衣食足而后知荣辱”；可跨越性（司马迁牢狱中写史记、不为五斗米折腰，无匮乏性需要，但是有自我实现需要）
④ 多重性：一种占主导，其他为从属地位
（2）动机：内部推动力量（内在：需要外在：诱因）
（3）兴趣：
兴趣的品质(衡量好坏的标准）：兴趣的广度（范围数量多）、中心（某一个感兴趣）、稳定性（时间持久）、效能（推动作用）
（4）个性心理特征——能力
分类：（单选）
① 按照构造分类：一般能力（智力、认知能力，想象力，语言表达能力）特殊能力（数学能力，绘画的能力)
一般能力的核心是抽象概括能力，一般能力的最高级的表现是创造力
② 创造性：模仿能力创造能力
③ 智力（一般能力）：认知过程中以抽象思维为核心的观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力
ü 非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、气质
非智力因素对智力因素有促进作用补充作用（笨鸟先飞）
ü 智力理论
卡特尔——智力形态论（晶体智力：后天学习，上升发展趋势流体智力：先天遗传，先升后降）
加德纳——多言智力论（已考过简答）：言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力、自然智力（观察大自然）、存在智力。（新课改的理论之一）
ü 智力测验
比纳-西蒙量表：第一个标准化
斯坦福-比纳量表：IQ=（智力年龄实际年龄）*100，最著名的智力量表
韦克斯勒智力量表：第一个分段智力量表
ü 影响智力的发展因素（简答）努会先早教
① 先天素质：基础
② 早期经验
③ 教育与教学：主导作用
④ 社会实践
⑤ 主观努力
ü 小学生能力的培养策略
① 尊重小学生能力发展的差异性：因材施教
② 趣味性：投其所好
③ 处理好能力、知识和技能之间的关系
（5）个性心理特征——人格
ü 人格=性格+气质+自我调控（性格是人格的核心）
ü 佛洛依德的人格“三我”结构：
① 本我：快乐原则
② 自我：现实原则（调节本我与超我）
③ 超我：道德原则
ü 影响人格形成的因素（所有因素类都可以用这个）
① 生物遗传因素
② 社会文化因素
③ 家庭教养方式
④ 学校教育因素
⑤ 个人主观原因
（6）个性心理特征——性格
? 性格概念：稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合。是个性的核心
? 结构特征：
① 态度特征——核心：对周围人事儿的态度
② 意志特征：自觉性、坚持性、果断性、自制力
③ 情绪特征：情绪的活动方式
④ 理智特征：认知过程中表现出的认知特点或风格
个性的核心是性格，性格的核心是态度，态度的核心是情感，情感的核心是需要
（7）个性心理特征——气质
ü 气质的概念：秉性、脾气、性情（是先天的素质影响发展的）
ü 气质的类型：（无好坏之分，兼有多气质类型）
① 胆汁质：暴躁冲动热情直率；不可抑制型（神经活动类型）；教育方式（直截了当、不要激怒，培养自制力）
② 多血质：活泼好交际见异思迁；活泼型；教育方式（多安排任务，发觉优点，培养踏实专一）
③ 黏液质：稳重踏实死板；安静型；教育方式（有耐心、足够时间）
④ 抑郁质：观察力强敏感孤僻；抑制性；教育方式（关爱，鼓励，暗示）
ü 气质与性格的关系
性格 气质
区别 后天 天生
社会影响 生理影响
可塑性强 稳定性强
出现的晚 出现的早
有好坏之分 无好坏之分
联系： 相互影响。相互制约
（8）人格结构——自我调控系统
? 含义：自我认知自我体验自我控制
? 发展时期：生理自我（1岁-3岁）社会自我（3岁-少年期），关注别人的评价，关注人际关系和社会地位心理自我，关注自我评价（青春期）
十二、社会心理（重点）
1、自我防御功能（理解
（1）升华：冲动——赞许（可接受）；例如想打人转化成打沙包的运动
（2）补偿：弥补；积极补偿（人丑多读书）消极补偿（有钱不读书）
（3）转移（移置）：踢猫效应；对强者的不满转移到弱者身上
（4）共情：换位思考
（5）移情：来访者将情感转移到咨询师
（6）反移情
2、印象形成效应
（1）刻板效应：忽视个别差异性，如看到大葱想到东北
（2）晕轮效应：一好百好，一坏百坏
（3）首因效应：第一印象；对陌生人
（4）近因效应：最后印象；对熟悉的人
（5）投射效应：以己度人，将心比心（以小人之心度君子之腹我见青山多妩媚，料青山见我应如是）
第四节 基础教育课程改革（最重点）
一、课程的概念
1、课程的类型
（1）内容属性：学科课程活动课程（经验课程）：杜威，针对儿童的兴趣需要
（2）组织方式：分科课程（=学科课程）综合课程（科学课、艺术课等）
（3）实施要求：必修（共性）选修（个性）
（4）设计开发主体：国家课程（毛概、邓小平理论）地方课程（省级教育部门开发，比如可爱的四川）校本课程
（5）课程任务：基础性（读写算）拓展型研究型（挑战杯）
（6）课程呈现方式：显性课程（计划内）隐形课程（潜移默化的计划外的，班风、校风、校训）课程表是隐形的，里面的课程是显性的
（7）古德莱德课程层次理论（按照研发主体）：理想的（专家、学者）正式的（教育部）领悟的（教师的领悟理解）运作的（教师的实际实施）经验的（学生实际体验）
2、 综合课程：
① 活动型：以儿童生活经验
② 学科型：科学知识为核心
③ 社会型：以社会问题为核心
斯宾塞：科学知识最有价值，最早提出课程一词，课程是组织起来的教育内容
二、 课程理论流派（单选）
1、学科中心代表论：布鲁纳（学科基本结构）、斯宾塞、夸美纽斯
2、活动儿童中心课程论（经验课程）：杜威（儿童兴趣需要）、卢梭、佩斯泰诺其、福禄贝尔
3、社会中心课程（社会改造主义）：布拉梅尔德
三、课程内容（简答：课程的文本表现形式、课程设计的三个层次：课程计划、课程标准、教材）
上是下的依据，下是上的具体化
1、课程计划
（1）教育教学的指导文件
（2）构成：培养目标、科目的设置（核心）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
（3）地位：课程设置的整体规划、全面安排
2、课程标准
（1）学科的指导文件
（2）构成：前言、课程目标（最核心）、内容标准、实施建议、附录
（3）地位：教材编写、教学、评价和考试命题的依据
3、教材(直接依据课程标准编制）：教学活动的材料
（1）主体：教材——教科书和讲义（核心）——教科书的核心是课文
（2）教材的编排形式：
① 纵向组织：知识逻辑顺序，由浅入深，强调深度
② 横向组织：打破知识体系，并列、相对独立的专题，强调广度
③ 直线式：内容不重复出现
④ 螺旋式：内容重复出现
（3）教科书的作用（教师进行教学的主要依据）
（4）编写教科书的基本要求（简答）
① 最基本要求：思想性与科学性统一
② 理论与实际相结合
③ 突出基础教育的特点，处理好知识和现代科学新成就的关系
④ 妥善编排教学体系，保证教材的系统性和教学的循序渐进
⑤ 其形式符合心理学、卫生学、美学要求，力求整齐美观，图文并茂、牢固耐用、便于携带
四、 课程资源
1、教材是课程资源的核心和组成部分
2、分类
（1）分类：校内、校外
（2）存在方式：显性、隐性（师生关系、校风）
（3）功能特点：素材性（课上直接讲的）、条件性（课上不讲，没了不行例如网络、书桌）
（4）性质：自然课程（来自大自然，如动植物）、社会课程（传承社会文化的，如剪纸、文化传统）
五、 课程开发
（1）影响课程开发的主要因素：
① 学生：年龄特征、知识、能力基础
② 社会：政治经济制度和文化发展水平
③ 学科：特征影响课程的编制
（2）课程开发模式
① 目标模式（泰勒）：确定目标（最关键）——选择经验（内容）——组织经验（方法）——评价计划（评价）
② 过程模式（斯滕豪斯）：重变化过程，自由探索
七、 课程实施的基本取向
1、忠实取向：忠实执行课程计划
2、相互调试取向：计划与实际调整
3、缔造取向（创生）：即兴发挥
八、 课程评价
1、主要模式：
目标评价模式：泰勒，关注计划、预期\目标
目标游离评价模式：斯克里文，预期——实际，注重结果
九、 基础教育课程改革理念（新课改）
核心理论：以人为本——一切为了每一位学生的发展
教育改革的核心是课程改革
十、 基础教育课程改革的目标
1、课程功能上的转变（最核心）
从基础知识、基础技能转变为：三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
2、课程结构：均衡性(课时比例调整：增加非语数外课程时间）、综合性（综合课程：艺术）、选择性（地方和学校自主权）
3、内容联系：与社会生活、学生经验联系
4、学习方式：自主、合作、探索
5、发展评价：重视学习过程的评价
6、课程管理：国家、地方、学校
十一、 新课程改革的课程结构
1、九年一贯的义务教育课程：小学：综合；初中：分科与综合相结合
2、高中：分科
3、从小学高中设置综合实践活动课
（1）内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育（一研两社两技）
（2）性质：经验性、综合性、实践性、三级管理（国家规定、必修课）
（3）特点：整体性、实践性、开放性、生成性（强调过程）
十二、 新课程改革
新课改的学生观、教师观、教育观；三观是重点（材料单独）
发展性评价的基本内容：（简答）
（1) 评价的根本目的在于促进发展
（2) 体现最新的教育观念和课程评价的发展趋势
（3) 评价内容综合化
（4) 评价标准分层化（多一把尺子，就多一个好学生）
（5) 评价方法多样化
（6) 评价主体多元化
（7) 关注发展过程
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